LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Aún recuerdo aquellas clases de historia del arte en mi bachillerato, aquéllas en la que mi querido profesor nos dictaba las características de la Capilla Sextina o de la Torre de Pisa, por poner un ejemplo, sin ningún tipo de imagen. Si mi querido profesor echaba imaginación, más imaginación le poníamos nosotros. Pero en su descarga he de decir casi treinta años después, que en el instituto existía solamente un proyector de diapositiva y que se encontraba en reparación desde el curso anterior.
También recuerdo que por aquél entonces, cuando terminaban las clases y llegaba a casa, no discutía con mis hermanos para ver la televisión, ya que no existía la posibilidad de elegir canal, debido a que no habían empezado a andar ni las autonómicas ni las privadas. Las noticias tenían una sola cara, no existía diversidad de opinión sobre un mismo hecho ocurrido.
¿Y las clases?, ¿existía el diálogo en las clases?, ¿existía una relación profesorado-alumnado donde la fluidez ayudase a la creación de un espíritu crítico, y por tanto, creativo? Aunque no se puede generalizar, nada de eso existía.
Pero ya han pasado cerca de treinta años. Y en este corto periodo de tiempo, han sido muchas las cosas, los inventos, las innovaciones, los cambios políticos que se han sucedido. Y no culpo a aquél profesor de arte por su forma de impartir. Le faltaban los medios y le tocó vivir una realidad sociopolítica que para nada ayudaba a desarrollar otro tipo de docencia.
Hoy, en el siglo XXI, la realidad es muy distinta. Los regímenes políticos occidentales están abiertos a cualquier tipo de innovación pedagógica que den como resultado la preparación integral de las futuras generaciones productivas. Y lo que es más importante, la sociedad actual demanda encarecidamente al grupo docente, el llevar a cabo una pedagogía enriquecedora en conocimientos y valores con el solo fin de conseguir una formación acorde con las necesidades exigidas en el mercado laboral de estos tiempos.
Al mismo tiempo, la revolución producida en las últimas décadas en el mundo de las comunicaciones, hace que nos podamos servir de ellas para ampliar los métodos pedagógicos.
La red de redes existente en la actualidad ha sido sin lugar a dudas, el mayor alcance en el mundo de la comunicación. Y a partir de ella, son muchos los brazos que se nos abren para conseguir una formación integral de nuestro alumnado.
Pero es aquí, donde a mi modesto entender, pueden comenzar los problemas a la hora del desembarco práctico y uso general de los distintos medios de comunicación en el mundo de la enseñanza.
Recordando la época de aquél profesor de arte, está claro que tenía en contra el régimen político que le tocó vivir (el cual no le daba otra opción pedagógica que la llevada a cabo), la escasez de medios con la que tuvo que convivir y, esta es mi duda, ignoro la preparación y las ganas en conseguirla, que tendría para implantar nuevos métodos educativos.
Hoy, en estos tiempos, y buscando una solución para ejecutar la aplicación e implementación del binomio medios de comunicación – enseñanza, analizaremos aquellos problemas que tuvieron los coetáneos de mi profesor de historia del arte.
Es la clase política gobernante la que tiene que impulsar e irradiar desde arriba, aquellas medidas que supongan el desembarco efectivo de las nuevas tecnologías y de los distintos medios de comunicación en el mundo de la enseñanza, incluyéndolos en el currículo como principal sostenimiento del mismo. De nada sirve dar “golpes de ciego” y escribir constructivos tratados “teóricos” sobre el tema si no se tiene el “OK” de la Administración.
Este “OK” de la Administración se debería de plasmar, siempre a mi modesto entender, en los siguientes puntos:
- Currículo armónico desde los inicios educativos hasta el último curso universitario, ya que, por poner un ejemplo, de nada nos vale preparar el currículo en un bachillerato basado en la utilización de los distintos medios de comunicación, haciendo nacer un espíritu crítico y constructivo y emisor de valores por parte del alumnado, si a la hora de presentarse a la prueba de selectividad, se van a encontrar con el típico tema cerrado para el que, si se quiere responder, se tiene que preparar concienzudamente un temario establecido con una década de antelación.
- Preparación del equipo docente para armonizar este desembarco a fin de que los resultados sean positivos. Y es éste, otro campo de batalla, siempre a mi modesto entender, en el que veo difícil solución.¿Hay predisposición por parte del equipo docente para emprender esta nueva singladura? Quiero pensar que sí, aunque también creo que a muchos profesores/as les va a costar desprenderse de los temas preparados hace ya dos décadas. La solución podría estar en la obligatoriedad de recibir continuos cursos para la preparación del docente. Es aquí donde nos acordaríamos de las palabras del pensador Paulo Freire, cuando nos dice:” qué puede enseñar una persona que dejó de aprender”.
- Dotación de material apropiado y mantenimiento del mismo. Si mi viejo profesor de arte hubiera podido usar el proyector, hubiésemos visto la Capilla Sextina en una pantalla y no, al trasluz de la ventana, como lo hicimos por aquél entonces.
Y una vez conseguidos estos tres puntos, es cuando el docente deberá hacer nacer en el alumnado ese espíritu crítico constructivo, basado en el diálogo, para conseguir la formación integral que demanda la sociedad de nuestros días.
Porque sí, la red de redes está ahí; la información está en la red de redes, o en las ondas radiofónicas o en los cables televisivos. Pero, ¿sabe el alumno/a hacer un tratamiento crítico y efectivo de esa información?, ¿debemos el equipo docente permitir que nuestros alumnos/as, calquen la primera biografía del Che, por ejemplo, que encuentren en la red? Por supuesto que no; demasiado fácil y poco constructivo resultaría si se lo permitiésemos. ¿Sería positivo si la información dada por la CNN sobre prácticas nucleares llevadas a cabo por Corea del Norte se tomará al pie de la letra? Por supuesto que no, esa misma noticia habría de ser confrontada con la dada por otros medios de comunicación. Y así pondríamos un sinfín de ejemplos.
Es ahí donde debe de estar la labor del equipo docente. Es ahí, donde hay que inculcar al alumnado el hecho de cuestionar todo aquello que le llegue a través de los medios de comunicación. Mediante el diálogo en clase, cuestionar y analizar toda información que llegue, obteniendo el nacimiento de un espíritu crítico y constructivo antes de su desembarco en el mercado laboral.
No hay que olvidar que detrás de toda información que nos llega, está el poder político y el poder económico, por lo que si a uno de ellos interesa que una información salga a la luz de una manera sesgada, así lo hará.
¿Y la publicidad? Hay que inculcar al alumnado para que nazca ese espíritu crítico, cuestionando todo destello que les llegue desde ese medio.
Resumiendo, hay que tomar el diálogo en clase como principal arma educativa, con el fin de que el alumnado adquiera un espíritu crítico y constructivo ante el sinfín de información que les llega, diálogo éste, que por supuesto hay que trasladar también a la familia.
